Dans notre précédent article de blog, nous avons expliqué pourquoi apprendre à se déplacer de manière autonome constitue une pratique pertinente pour l'éducation à la citoyenneté. Mais qu'est-ce que le transport public virtuel exactement, et comment une école peut-elle l'utiliser dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté ?
L'OV virtuelle est un environnement d'apprentissage en réalité virtuelle permettant aux élèves de s'exercer en toute sécurité à se déplacer de manière autonome en transports en commun. Dans des situations réalistes, ils apprennent notamment à utiliser les informations de voyage, à effectuer des correspondances, à demander de l'aide et à réagir en cas d'imprévu. L'enseignant ou le superviseur utilise cet exercice comme préparation à la pratique ultérieure.
Un étudiant enfile un casque de réalité virtuelle et pénètre dans un environnement de voyage virtuel. Il doit alors rechercher des informations, faire des choix, respecter des règles, tenir compte des autres et déterminer les ressources nécessaires pour atteindre sa destination. Une erreur n'a pas de conséquences immédiates. La situation peut être répétée et l'aide peut être retirée progressivement.
Ainsi, le transport public virtuel est bien plus qu'une simple formation aux déplacements. Il offre aux écoles une situation pratique concrète où les notions de citoyenneté deviennent visibles, ouvertes à la discussion et applicables.
La citoyenneté, c'est aussi pouvoir participer de manière indépendante
Quand on parle de citoyenneté, on pense souvent à la démocratie, aux droits fondamentaux, à la diversité et à la gestion des différences. Ce sont des composantes importantes. Pour de nombreux étudiants, la citoyenneté prend également tout son sens au quotidien.
Puis-je utiliser un lieu public de manière autonome ? Connais-je les règles en vigueur ? Puis-je trouver des informations, faire un choix et demander de l’aide en cas de besoin ? Comment dois-je me comporter avec les autres personnes dans un espace partagé ?
Un trajet en transports en commun permet de rassembler ces questions. L'étudiant se déplace au sein de la société et découvre les opérateurs de transport, les autres passagers, les règles, les informations et les imprévus. Apprendre à se déplacer de manière autonome, c'est donc bien plus qu'apprendre un itinéraire : c'est pratiquer la participation sociale.
Là où les transports publics virtuels s'alignent sur les objectifs fonctionnels fondamentaux de la citoyenneté
Des objectifs fonctionnels fondamentaux ont été élaborés pour les élèves de l'enseignement secondaire spécialisé qui intègrent les activités de jour ou le marché du travail. Ces objectifs ciblés mettent l'accent sur l'application pratique, l'autonomie et une place adaptée dans la société.
Les objectifs fonctionnels fondamentaux de la citoyenneté sont répartis en trois domaines :
- Toi-même et l'autre.
- Vivre ensemble dans un État constitutionnel démocratique.
- Façonner l'engagement démocratique et social.
Les transports publics virtuels touchent à ces trois domaines. Le lien le plus fort réside dans l'engagement social.
Objectif principal 17B : s’impliquer dans la société
Dans le cadre de l'objectif principal 17B, l'élève explore les possibilités de s'impliquer dans la société. Cela comprend, entre autres, les tâches, les rôles, les droits et les obligations, ainsi que l'importance des services et des organisations sociales pour soi-même et pour les autres.
Les transports publics constituent un exemple de service public. Dans Virtual OV, un étudiant s'exerce à les utiliser en tant qu'usager.
Cela devient visible lorsque l'élève :
- informations de voyage utilisées pour faire un choix ;
- utilise un billet ou un moyen de paiement valide ;
- tient compte des autres voyageurs ;
- applique les règles et procédures relatives aux voyageurs ;
- demande de l'aide à un chauffeur ou à un employé ;
- prend la responsabilité de poursuivre le voyage ;
- redéfinit ce qui est nécessaire en cas de changement.
Les transports publics virtuels ne permettent pas d'atteindre l'objectif principal dans son intégralité. Toutefois, ils offrent un contexte concret où la participation sociale peut être expérimentée et mise en pratique.
Objectif principal 15 : Compétences sociales et civiques
Le programme OV s'aligne également sur certains éléments de l'objectif principal 15. Ce faisant, l'école favorise les compétences sociales et civiques des élèves, ainsi que l'interaction respectueuse avec les autres et avec la diversité.
Au cours d'un voyage, cela se traduit par des gestes simples mais significatifs : un étudiant attend son tour, s'adresse correctement à un inconnu, écoute sa réponse et tient compte des autres voyageurs.
Pour certains élèves, ces actions semblent aller de soi. Pour les élèves neurodivergents, en revanche, elles peuvent représenter un défi important en matière de communication, de traitement de l'information et d'autorégulation. Un environnement d'entraînement sécurisant permet de reproduire ces situations et de réduire progressivement le soutien apporté.
Objectif principal 16 : Vivre ensemble et respecter les règles
Conformément à l'objectif fondamental 16, l'élève acquiert une expérience de vie en collectivité dans un État démocratique et constitutionnel. Le programme OV virtuel ne couvre pas cet objectif fondamental général, mais il propose des situations où les règles, l'égalité de traitement et la communication respectueuse sont mises en pratique.
N'oubliez pas de vous enregistrer à l'entrée et à la sortie, d'utiliser un billet valide, de respecter les règles de silence dans les wagons et de vous comporter correctement avec le personnel et les autres passagers.
Le lien ne réside donc pas dans une approche théorique de l'état de droit. Il réside dans l'expérience, qui montre que les infrastructures partagées ne fonctionnent que lorsque les usagers respectent les accords et tiennent compte les uns des autres.
De l'objectif de citoyenneté au comportement observable
Les objectifs fondamentaux orientent l'enseignement. Pour un enseignant, la question demeure alors : que souhaite-je observer chez cet élève durant cet exercice ?
Les transports publics virtuels permettent de traduire un objectif citoyen global en comportements concrets. Par exemple :
| La citoyenneté en pratique | Comportement observable dans Virtual OV |
|---|---|
| Utilisation d'un service social | L'étudiant trouve le moyen de transport adéquat et utilise les informations de voyage nécessaires. |
| Application des règles et procédures | L'étudiant s'enregistre à son arrivée et à sa sortie et utilise un billet valide. |
| Tenir compte des autres | L'étudiant respecte les règles de voyage et se comporte de manière appropriée dans un espace partagé. |
| Communication sociale | L'élève s'adresse au conducteur ou à l'employé de manière appropriée. |
| Utilisation de l'assistance et des installations | L'élève pose une question précise pour obtenir de l'aide concernant des informations manquantes. |
| Assumer ses responsabilités | L'étudiant choisit la prochaine étape appropriée en cas de changement. |
Il ne s'agit pas de simples cases à cocher servant à valider un objectif d'apprentissage fondamental. Elles fournissent toutefois à l'enseignant des informations utiles sur les compétences acquises par l'élève et sur les domaines où il a encore besoin d'aide.
Là où les parcours d'apprentissage du CED rendent le lien plus concret
Le SLO décrit les objectifs nationaux. Le groupe CED propose des parcours d'apprentissage permettant aux établissements scolaires de traduire ces objectifs et d'autres objectifs pédagogiques en une structure favorisant un comportement concret des élèves.
Pour le transport public virtuel, le parcours d'apprentissage « Personnes et société » est le plus pertinent. Plus précisément, les composantes relatives à la reconnaissance et à la dénomination des itinéraires, à l'utilisation des cartes et des informations de voyage, et au comportement dans la circulation sont étroitement liées.
Le lien est remarquablement concret. Le parcours d'apprentissage du CED comprend des compétences telles que :
- voyage accompagné ou indépendant en transports publics ;
- suivre un itinéraire connu ou inconnu ;
- utiliser divers moyens de transport ;
- transférer indépendamment;
- enregistrement et départ ;
- recharger la carte OV-chipkaart ;
- intervenir en cas de manque d'informations ou de dysfonctionnement ;
- Choisissez un autre itinéraire ou un autre moyen de transport.
Ces compétences favorisent la compétence sociale et la participation. Ce faisant, elles constituent un lien concret entre le devoir de citoyenneté et le comportement qu'un élève peut adopter en situation réelle.
Comment cela se reflète-t-il dans Virtual OV ?
La structure de la visite virtuelle progresse de manœuvres de déplacement simples à des situations plus complexes dans lesquelles l'apprenant doit agir de manière de plus en plus indépendante.
| Exemple tiré de Virtual OV | Lien avec la citoyenneté et le CED |
|---|---|
| En suivant un itinéraire de bus bien connu et en s'enregistrant à l'entrée et à la sortie | Utilisez les transports en commun de manière autonome et suivez les procédures convenues. |
| Correspondance entre le bus et le train | Utilisez les informations et assumez la responsabilité des différentes étapes du voyage. |
| Identifier et compléter un solde insuffisant | Utilisation fonctionnelle d'un service social et de moyens de paiement. |
| Réagissez à un retard ou à un changement de voie | Gérer le changement et utiliser les informations disponibles. |
| Utilisez un point d'information ou un téléphone d'urgence en bord de route | Savoir où trouver de l'aide et demander une aide spécifique. |
| Choisissez un itinéraire alternatif en tramway et métro | Déterminer de manière indépendante la prochaine étape appropriée en cas d'échec. |
Les niveaux supérieurs et les niveaux de difficulté plus élevés sont particulièrement adaptés pour observer si un élève peut combiner des compétences déjà acquises avec moins de soutien.
D'autres domaines d'apprentissage sont liés, mais ne constituent pas l'objectif principal
Un trajet en transports en commun sollicite également des compétences linguistiques, arithmétiques, numériques et d'apprentissage. Les élèves lisent et comprennent les panneaux et les annonces, utilisent les horaires et les soldes, se servent d'un planificateur de trajet et réalisent une tâche en plusieurs étapes.
Les parcours d'apprentissage du CED en langue orale et écrite, en arithmétique, en méthodologie d'apprentissage et en préparation aux activités quotidiennes et à l'emploi constituent donc également des points de départ pertinents. Pour des groupes cibles spécifiques, des parcours d'apprentissage spécialisés proposés par exemple par VIVIS ou Kentalis peuvent s'avérer particulièrement importants.
Ces liens sont précieux, mais dans ce contexte, ils appuient le message principal : la vie virtuelle rend les composantes de la citoyenneté concrètement applicables en permettant aux élèves de découvrir en toute sécurité comment ils peuvent participer de manière autonome à la société.
Qu’est-ce que cela signifie pour votre école ?
Les objectifs de citoyenneté qui sont au cœur de nos préoccupations et la manière dont le programme Virtual OV s'y inscrit varient selon l'établissement, le profil de sortie et le groupe d'élèves.
Lors d'une démonstration, nous vous présenterons les situations que les élèves mettent en pratique dans Virtual OV, les comportements observés et comment cela peut être intégré à votre programme d'éducation civique. Vous pourrez ainsi déterminer par vous-même comment Virtual OV s'intègre au mieux à votre offre pédagogique.
La citoyenneté prend tout son sens lorsque les élèves peuvent la mettre en pratique
La citoyenneté ne se résume pas à savoir comment fonctionne la société. Il s'agit aussi de faire l'expérience de la manière dont on peut y participer.
Pour un élève, cette participation peut commencer à un arrêt de bus. Trouver les bonnes informations, faire un choix, tenir compte des autres et savoir où trouver de l'aide. Ce sont de petits gestes qui mènent à un grand objectif : devenir de plus en plus autonome dans la vie active.
La plateforme d'observation virtuelle offre un environnement d'apprentissage sécurisé où les étudiants peuvent s'exercer, faire des erreurs et gagner en confiance. Elle ne remplace pas la pratique en situation réelle, mais s'y prépare.
Ainsi, apprendre à voyager de manière autonome devient une situation concrète d'exercice de la citoyenneté. D'abord, s'exercer en toute sécurité en réalité virtuelle, puis participer plus librement à la vie sociale.
Souhaiteriez-vous explorer comment l'observation virtuelle peut s'intégrer aux objectifs d'éducation civique et aux parcours d'apprentissage de votre établissement ? Changefied se fera un plaisir d'échanger avec vous sur les liens, les observations et la mise en pratique les plus pertinents en situation réelle.
Sources
- Objectifs d'apprentissage : Objectifs fondamentaux de l'enseignement secondaire spécialisé, troisième édition 2026
- Objectifs fonctionnels fondamentaux pour la citoyenneté, version finale
- Objectif d'apprentissage : Citoyenneté dans l'enseignement secondaire spécialisé
- Groupe CED : Parcours d’apprentissage VSO
